挖掘讀寫結合點 讓小練筆更精彩

——五年級小練筆內容梳理發布日期：2020-10-19

寫作能力是語文素養的綜合體現。在我們平時的語文教學中，每單元的大作文必不可少，但是平時每一課中的小練筆作為大作文的“調味劑”也不可或缺。課堂小練筆都是學生逐步積累素材，提高隨堂寫作水平的絕佳途徑。鑒于此，我注重在課堂上利用幾分鐘時間讓學生將自己的所感所想訴諸筆端進而達到提高學生習作水平的目的。

下面我從自己的具體教學實踐出發，將五年級語文下冊的讀寫結合整理出來歸類，大概分為以下幾種情況：

一、文章空白點——未曾著墨波浩淼

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，只有平時課堂上經過一系列的練習，學生才不至于在寫作時捉襟見肘。而課文中有些地方作者為了激發讀者的想象力，經常使用一些省略號或者故意留白以此來給讀者留下句已盡而意無窮的想象。而寫作過程本身就與學生的想象力密切相關。

孩子想象力的發揮反映在作文中可以從一定程度上促使其寫作水平的提高。為更好地還學生一個自由想象的空間，我著力挖掘文章中的空白點，讓學生可以馳騁地發揮。比如：上冊的第7課《梅花魂》中寫到“小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞。”針對我們給學生每天布置的背誦古詩詞的作業，所以在此我設計以下的小練筆：“請你結合自己的背誦詩詞的收獲想象一下外祖父可能教我讀了哪些詩詞，我又從學詩詞的過程中有了怎樣的收獲感悟，并將它寫出來。”

再者如11《晏子使楚》，課文通過晏子的語言描寫體現晏子能言善辯，才智過人，不畏強暴的品，但是晏子的機智委婉的語言描寫給學生留下了想象的空間，因此，我為學生設計了小練筆：

1.閱讀課文，揣摩晏子的言外之意（試一試用上適當的關聯詞語）。
如果讓我鉆狗洞，???????????????????????????????；

楚王諷刺齊國無人，晏子機智應答，從晏子的話中我得出了什么結論？用因為 ??????????????所以 ????????????????句式說一說。

2.閱讀課文，揣摩人物心理：

楚王聽了這話，心想：??????????????????????????????，只好大開城門，迎接晏子。

楚王只好陪著笑，心想：??????????????????????????????，只好陪不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反倒被大夫取笑了。”

3.晏子成功出使楚國，維護了齊國的尊嚴，齊王大喜，準備給他開一個盛大的慶功宴，在慶功宴上齊王要表彰晏子，現在向各位征集折子，各位，趕快寫個奏折上奏齊王，夸夸我們的晏大夫吧！

尊敬的期望陛下：

臣以為宴大夫此次能出色的完成出使任務，主要是因為宴大夫????????????????????????????????????????????????????????
??????????????????????????????。

上奏人： ???????

類似的例子還有：

（1）27課《青山處處埋忠骨》宋主任設計了作業：一夜的輾轉反側，主席心里百感交集，他這一夜是怎樣的經歷??？（高悅鑫練筆）

（2）26課《開國大典》課本上寫到了“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一起歡悅起來！”針對學生對課文的理解我設計小練筆：

a想象一下，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到“???????????????????????，我仿佛看到了???????????????????????……?”

b全場30萬人一起歡呼起來，人們為?????????????????????而 ????????????????????；人們為?????????????????????而 ?????????????????????；人們為?????????????????????而 ????????????????????……

c 如果你是在天安門參加閱兵式的記者，此時此刻你會有怎樣的感受，請寫下自己的見聞？（也可以記下你會采訪哪些人，他們會怎樣回答？）

（3）25課《自己的花是讓別人看的》課本151頁第3自然段出現兩個詞語：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，但文章并沒有仔細描繪“花團錦簇、姹紫嫣紅”的場面，我給學生提供有關花的圖片，設計了小練筆：請你圍繞“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”來描寫一下想象到的美麗畫面。孩子們寫到了：“百合白的勝雪，玫瑰紅的過火，玉蘭紫的如稠，菊花黃的賽金，月季粉的似綢……”聽了學生的回答，張宇軒立刻就說老師我可以把這段話再充實些 ：“正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅?

讓學生抓住文章中的空白處練筆，不僅能促使其更深刻地體會課文內容，還能不斷提高寫作水平。

二、技能遷移點——妙法丹青習模仿

教材中的每一篇課文幾乎都有可供學生學習的寫作方法，有的是在布局謀篇上獨具一格，有的是在寫作手法上別出心裁，更有的是在語言運用上獨樹一幟。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生從課文中學的方法多了，在自己的習作中必然受到潛移默化的影響，并能將所掌握的習作技巧運用到實踐當中，而模仿正是學生將習得的技巧運用到寫作中的途徑。因此，在課堂教學中，我選取一些具有代表性的文章讓學生進行練筆。

比如我們在學習《兒童詩兩首》的過程中給學生講解了詩歌的一些常識，比如如何押韻，如采用象征的手法來借物抒情等，然后讓他們選擇身邊的事物進行描寫。

我們在學習《古詩詞三首》時，讓學生在了解詩意和作者思想感情的基礎上，把原來的古詩寫成一篇描寫細致、內容具體生動的記敘文。

第7課《祖父的園子》原文中有一句“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”運用用詩意的語言描寫了園子的景物及自己自由快樂的童年生活。其實每個孩子都有自己的一個樂園，我設計了練筆：讓孩子們結合自己的生活經驗想象，仿照文中的句式寫出你的樂園中是一派怎樣的景象？?
在一次語文試卷上有一道題目是仿寫練習“大自然能給我們許多啟示:成熟的稻穗低頭,那是啟示我們要謙虛:一群螞蟻抬走骨頭,那是啟示我們要齊心合力。”

學生在掌握了一些技巧之后再來進行練筆，不但鞏固了知識,還提高了寫作能力。
《語文課程標準》：要求學生說真話，寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
如我們在教授《白楊》時，在孩子們對邊疆建設者的奉獻精神有了了解后，我們讓學生閱讀《白楊》，并結合閱讀鏈接《帳篷》，抒發他們對邊疆建設者的熱愛贊美之情。在對文章有了自己的體驗后，我們創設情景讓他們抒發自己的真情實感，可以讓他們對文章理解的更深刻。

三、 拓展延伸點——青草更青處漫溯

在教學中，作為老師，我們不但要將課本上的內容教給學生，同時還要引導學生將課堂內的學習拓展延伸至課外，讓他們再擴展中學語文、用語文，提高他們的語文學習能力。

比如我們在學習26課《威尼斯的小艇》時，課文153頁第3自然段：“我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣”，這個情趣到底是指什么呢？我讓學生結合閱讀鏈接《威尼斯之夜》和課外資料（關于威尼斯的橋、島嶼、宮殿、鐘樓等的介紹），來圍繞“情趣”寫一寫威尼斯的情緒還體現在哪里？

學完了25課《自己的花是讓別人看的》，布置了仿照課文的描寫順序（從看到-——想到 ??從屋內———街上 ?從過去到現在），寫一寫中國的春節或德國人的讀書習慣。

課文中、練習冊、試卷上的一些詞語寫話練筆，孩子們經常會給我驚喜，向我展示他們的精彩！
課堂內的學習畢竟是有限的，要想讓學生對文章內容有更深層次的了解，必然要加強課外相關內容的學習，而抓住拓展延伸點進行練筆，可以讓學生將書本上的學知識內化為自己的知識。

四、 總結收獲點——回首點點淡墨痕

學生在學習了一篇文章之后，都會有自己的收獲，而這種收獲則是多方面滴，可以是語言的積累，也可以是寫法的習得，也可以是情感的撞擊，有時也可能是對自己產生的影響。讓學生抒寫課文，對自己的影響也是練筆的一個關鍵點，比如我們在學習17課《夢想的力量》時，讓學生結合課本82頁的課文導讀，聯系實際，談一談自己學了這篇課文的感受。

總而言之，我們在課堂上根據不同的讀寫結合點，讓學生練筆最終是為了達到讓學生逐步提高寫作水平的目的，長時間的堅持寫作積累，最終一定會使學生受益匪淺。