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        挖掘读写结合点 让小练笔更精彩

        ——五年级小练笔内容梳理发布日期:2020-10-19

        写作能力是语文素养的综合体现。在我们平时的语文教学中,每单元的大作文必不可少,但是平时每一课中的小练笔作为大作文的“调味剂”也不可或缺。课堂小练笔都是学生逐步积累素材,提高随堂写作水平的绝佳途径。鉴于此,我注重在课堂上利用几分钟时间让学生将自己的所感所想诉诸笔端进而达到提高学生习作水平的目的。

        下面我从自己的具体教学实践出发,将五年级语文下册的读写结合整理出来归类,大概分为以下几种情况:

        一、文章空白点——未曾着墨波浩淼

        古人云:“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江河”,只有平时课堂上经过一系列的练习,学生才不至于在写作时捉襟见肘。而课文中有些地方作者为了激发读者的想象力,经常使用一些省略号或者故意留白以此来给读者留下句已尽而意无穷的想象。而写作过程本身就与学生的想象力密切相关。

        孩子想象力的发挥反映在作文中可以从一定程度上促使其写作水平的提高。为更好地还学生一个自由想象的空间,我着力挖掘文章中的空白点,让学生可以驰骋地发挥。比如:上册的第7课《梅花魂》中写到“小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍的教我读唐诗宋词。”针对我们给学生每天布置的背诵古诗词的作业,所以在此我设计以下的小练笔:“请你结合自己的背诵诗词的收获想象一下外祖父可能教我读了哪些诗词,我又从学诗词的过程中有了怎样的收获感悟,并将它写出来。”

        再者如11《晏子使楚》,课文通过晏子的语言描写体现晏子能言善辩,才智过人,不畏强暴的品,但是晏子的机智委婉的语言描写给学生留下了想象的空间,因此,我为学生设计了小练笔:

        1.阅读课文,揣摩晏子的言外之意(试一试用上适当的关联词语)。
        如果让我钻狗洞,???????????????????????????????;

        楚王讽刺齐国无人,晏子机智应答,从晏子的话中我得出了什么结论?用因为 ??????????????所以 ????????????????句式说一说。

        2.阅读课文,揣摩人物心理:

        楚王听了这话,心想:??????????????????????????????,只好大开城门,迎接晏子。

        楚王只好陪着笑,心想:??????????????????????????????,只好陪不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反倒被大夫取笑了。”

        3.晏子成功出使楚国,维护了齐国的尊严,齐王大喜,准备给他开一个盛大的庆功宴,在庆功宴上齐王要表彰晏子,现在向各位征集折子,各位,赶快写个奏折上奏齐王,夸夸我们的晏大夫吧!

        尊敬的期望陛下:

        臣以为宴大夫此次能出色的完成出使任务,主要是因为宴大夫????????????????????????????????????????????????????????
        ??????????????????????????????。

        上奏人: ???????

        类似的例子还有:

        (1)27课《青山处处埋忠骨》宋主任设计了作业:一夜的辗转反侧,主席心里百感交集,他这一夜是怎样的经历啊?(高悦鑫练笔)

        (2)26课《开国大典》课本上写到了“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一起欢悦起来!”针对学生对课文的理解我设计小练笔:

        a想象一下,“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到“???????????????????????,我仿佛看到了???????????????????????……?”

        b全场30万人一起欢呼起来,人们为?????????????????????而 ????????????????????;人们为?????????????????????而 ?????????????????????;人们为?????????????????????而 ????????????????????……

        c 如果你是在天安门参加阅兵式的记者,此时此刻你会有怎样的感受,请写下自己的见闻?(也可以记下你会采访哪些人,他们会怎样回答?)

        (3)25课《自己的花是让别人看的》课本151页第3自然段出现两个词语:“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,但文章并没有仔细描绘“花团锦簇、姹紫嫣红”的场面,我给学生提供有关花的图片,设计了小练笔:请你围绕“花团锦簇”和“姹紫嫣红”来描写一下想象到的美丽画面。孩子们写到了:“百合白的胜雪,玫瑰红的过火,玉兰紫的如稠,菊花黄的赛金,月季粉的似绸……”听了学生的回答,张宇轩立刻就说老师我可以把这段话再充实些 :“正是这样,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红?

        让学生抓住文章中的空白处练笔,不仅能促使其更深刻地体会课文内容,还能不断提高写作水平。

        二、技能迁移点——妙法丹青习模仿

        教材中的每一篇课文几乎都有可供学生学习的写作方法,有的是在布局谋篇上独具一格,有的是在写作手法上别出心裁,更有的是在语言运用上独树一帜。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,学生从课文中学的方法多了,在自己的习作中必然受到潜移默化的影响,并能将所掌握的习作技巧运用到实践当中,而模仿正是学生将习得的技巧运用到写作中的途径。因此,在课堂教学中,我选取一些具有代表性的文章让学生进行练笔。

        比如我们在学习《儿童诗两首》的过程中给学生讲解了诗歌的一些常识,比如如何押韵,如采用象征的手法来借物抒情等,然后让他们选择身边的事物进行描写。

        我们在学习《古诗词三首》时,让学生在了解诗意和作者思想感情的基础上,把原来的古诗写成一篇描写细致、内容具体生动的记叙文。

        第7课《祖父的园子》原文中有一句“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。”运用用诗意的语言描写了园子的景物及自己自由快乐的童年生活。其实每个孩子都有自己的一个乐园,我设计了练笔:让孩子们结合自己的生活经验想象,仿照文中的句式写出你的乐园中是一派怎样的景象??
        在一次语文试卷上有一道题目是仿写练习“大自然能给我们许多启示:成熟的稻穗低头,那是启示我们要谦虚:一群蚂蚁抬走骨头,那是启示我们要齐心合力。”

        学生在掌握了一些技巧之后再来进行练笔,不但巩固了知识,还提高了写作能力。
        《语文课程标准》:要求学生说真话,写作感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
        如我们在教授《白杨》时,在孩子们对边疆建设者的奉献精神有了了解后,我们让学生阅读《白杨》,并结合阅读链接《帐篷》,抒发他们对边疆建设者的热爱赞美之情。在对文章有了自己的体验后,我们创设情景让他们抒发自己的真情实感,可以让他们对文章理解的更深刻。

        三、 拓展延伸点——青草更青处漫溯

        在教学中,作为老师,我们不但要将课本上的内容教给学生,同时还要引导学生将课堂内的学习拓展延伸至课外,让他们再扩展中学语文、用语文,提高他们的语文学习能力。

        比如我们在学习26课《威尼斯的小艇》时,课文153页第3自然段:“我们打开窗帘,望望耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,有说不完的情趣”,这个情趣到底是指什么呢?我让学生结合阅读链接《威尼斯之夜》和课外资料(关于威尼斯的桥、岛屿、宫殿、钟楼等的介绍),来围绕“情趣”写一写威尼斯的情绪还体现在哪里?

        学完了25课《自己的花是让别人看的》,布置了仿照课文的描写顺序(从看到-——想到 ??从屋内———街上 ?从过去到现在),写一写中国的春节或德国人的读书习惯。

        课文中、练习册、试卷上的一些词语写话练笔,孩子们经常会给我惊喜,向我展示他们的精彩!
        课堂内的学习毕竟是有限的,要想让学生对文章内容有更深层次的了解,必然要加强课外相关内容的学习,而抓住拓展延伸点进行练笔,可以让学生将书本上的学知识内化为自己的知识。

        四、 总结收获点——回首点点淡墨痕

        学生在学习了一篇文章之后,都会有自己的收获,而这种收获则是多方面滴,可以是语言的积累,也可以是写法的习得,也可以是情感的撞击,有时也可能是对自己产生的影响。让学生抒写课文,对自己的影响也是练笔的一个关键点,比如我们在学习17课《梦想的力量》时,让学生结合课本82页的课文导读,联系实际,谈一谈自己学了这篇课文的感受。

        总而言之,我们在课堂上根据不同的读写结合点,让学生练笔最终是为了达到让学生逐步提高写作水平的目的,长时间的坚持写作积累,最终一定会使学生受益匪浅。

         

         

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