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        网络课堂教学背景下的课堂有效性研究

        ——生物公开课教学反思娄欣

        对于网络,孩子们并不陌生,互联网发展到今天,给全世界带来了非同寻常的机遇,它缩短了时空的距离,加快了信息的传递,为文化交流提供了良好的平台。2020年初,由于出现特殊疫情,阻止了我们回归课堂的时间,为了响应国家“停课不停学”的号召,减小疫情对学校教学的影响,我校以胡校长为首的领导决定采用空中课堂的模式呼吁国家号召。在空中课堂教学中,我校号召全体教师“多思考”“多总结”“多交流”优化线上教学,保障课堂的有效性。高中生物组在王校长的带领下,经过一段时间的探索研究,提出“合理选择课程资源以及保证质量的基础上有效处理数据反馈”两个重点方向,初步总结出“以知识传授为根本,网络程序互动为平台,以学生参与为依据”,构建学生的生命观念、科学探究思维,合理选取教学资源,及时搜集数据,反馈落实问题。

        一、知识传授,回归课本

        课堂是学生学习知识,提升能力的途径,任何一节课都要以传授知识为根本。本节课主要的教学目标有三:1.掌握伴性遗传的特点。2.通过典型问题分析和习题练习,领悟伴性遗传相关问题的分析思路和解答技巧,能够正确解决实际问题。

        通过合作探究,培养学科思维和合作精神。本节课不仅要让学生学会新授知识,更要引导学生将知识和实际生活相联系,用学到的知识去解决生活中的常见问题是本节课的主线。由于网络的限制,老师不能板书,所以我以多媒体课件为主,将问题解析过程以画板形式呈现给学生,课件清晰明了,随时还可画笔勾画,简单明了,利于学生分析。

        二、网络程序互动,高速准确收集数据

        虽然无法实现面对面的互动交流,但是可以采用视频通话的方式尽可能多沟通。课前网络的检测以及学生的在线情况要初步进行了解,以方便精确定位回答问题同学的选择。课前学生自行在家梳理思维导图,归纳出知识的关系。课前可以组内同学利用网络不受时间地点限制的特点,私下可进行沟通,整理出成品后,以组为单位以照片的形式上传打包,教师线上批阅。课前复习可以让学生呈现自己的知识框架,开麦讲解,教师和学生作为学习者,聆听巩固知识。优秀作业可放到课件中展示表扬,激励学生。在上课期间,由教师作为引导者,以生活中常见的人类遗传病为主线,将学生情境导入到各个问题中去思考,学生可以以图片拍照的形式将答案传回交流群中,实现反馈。教师线上评阅,了解反馈情况,找出共性错误,制定正确同学去带领大家分析思考。分析过程由教师同步在课件中勾画,以便于理解。在选择题的互动中,主要利用小程序收集数据。学生分析结束后可以在交流群中发起投票,投票以后可以观察到所有学生的做答情况,根据大数据快速精准的得到反馈,找出共性问题,之后教师课稍加指导,在以学生讲解为主的形式处理问题,归纳出分析思维和解题技巧。对于错的较多的问题,由教师进行提示和引导,小组在独立分析,教师线上观察各组情况,最后指定讨论出结果的小组,分析讲解,共同学习。由于网络便利,作业考察方式也具备多样化,利用网络不受时间地点的限制,个性问题单独指导,还可以录制小型讲解视频,供给个别学生私下有针对性自主学习。同样作业的检测也可以让学生录制小视频,录制习题讲解过程,教师在观看时可对于学生是否真的掌握方法或其他内容进行判断。课件在选材时,要注意和实际生活的应用,学以致用的体现,可以让学生产生更多的兴趣。课件在逻辑设计上要由浅入深,循序渐进,这样可以让学生更好的接受知识。课件中的内容要简单明了,找准定位,要体现什么,要学到什么要一目了然。教师在同步在课件上笔记标注时,要注意简介,色彩的应用,对于学生在讲解习题时,教师要注意对重点内容的强调与标注,确保每位同学都能听懂学会,最后,要给学生留出消化的时间,理顺方法,以便日后做题的应用。

        三、调动积极性,让学生参与课堂

        在教学过程中运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术进行教学,在教学过程中教师无法时刻关注到每一位学生,学生私下小动作的发现变得困难,怎么规范,怎么监管,对于课堂效果有很大的影响。调动学生积极性,让学生参与课堂就变成至关重要的问题。好的素材选用,对学生会有一定的吸引力,有趣的内容,贴近生活的实例,以及情境下的设问都可以很好的吸引学生。本节课主要以生活中人类常见的遗传病为主要线索,将患病类型融入习题,和课本伴性遗传内容相结合。将知识和实际相结合,设置问题情境,让学生更多的参与课堂。对于调动学生积极性的方式还有很多,例如:教师可以采用多元化教学形式,通过网络媒体将知识从传统意义上的文字扩展为图像、声音、动画、视频等多种媒体,使认知、阅读、感受、体验结合在一起,大大提高了学习的兴趣和效率。

        四、反思和不足

        本节课主要以生活中人类常见的遗传病为主要线索,将患病类型融入习题,和课本伴性遗传内容相结合。这节课主要采用讲练结合、情景导入的方法,设置问题的情境,引导学生在不同情境下推理不同习题的解答技巧,感悟习题中常见的问题隐陷阱,最后回扣到高考真题,让学生提前体会高考习题,了解高考形式。

        本节课在实施过程中有很多不足之处,在导入时,以生活中人类的疾病为出发点,但没有针对性。复习巩固环节,只顾及到优秀的同学,对于作业较差的同学并未过多处理。在遗传病方式判断时,并未做到逻辑性的递进,而且举出实例较少,并未将所有情况列出,若更全面展示,可形成对比,利于学生掌握。对于患病概率的计算,处理的较为复杂,耗时较多,简单的东西要注意时间的分配和处理。对于高考链接,选题较多,只选择出一个综合有代表性的问题即可。最后回扣目标,学生归纳技巧。整体设计的不足在于客容量较多,超时严重,以后教学中注意课堂内容设置,以及习题难度的把控。教学中还应多注意学生的参与,能独立解决的内容,教师不要过度参与,让学生成为真正的课堂主人。

        网络教学已经持续二十多天了,在这个过程中,学生由开始的好奇、乐于参与到后续的参与积极性降低,从思想到行为上多少会有波动,教师不仅是学生的老师,传授知识,同时也是学生的朋友,要注意学生心理和行为的变化,指导学生在不影响学习的前提下,在家开展多种其他的课下活动,丰富生活,同时要引导学生关注疫情变化,了解疫情动态以及防护手段,感受前线工作者的辛勤付出,承担起自己的责任和使命,全身心投入学习。通过这次学习组织的网络课堂教学以及评课活动,让我意识到网络教学的一些优势和自身的不足,需要学习的还有很有,学校搭建好的平台让我们开阔眼界,吸纳精髓,未来我将与我的学生共同进步,共同成长。

         

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