《地理學科視角下的新冠疫情》賈夢穎

一、學情分析

1、自湖北武漢市發生新型冠狀病毒肺炎疫情后，全國各地的目光聚焦在武漢。我校學子在關注肺炎疫情、為武漢加油的同時，進行了網絡授課，新的學習模式下，學生可以充分利用網絡資源，對所學內容進行分析，進行“自教”與“互教”實現共同進步。

2、空中課堂當然也有許多限制性因素，居家學習因客觀條件、學生自主學習能力等方面的原因，學習效果會有差別，所以要及時觀察每一位學生，上課隨機讓學生開攝像頭，隨時能觀察學生的動態。采用學生自己制作課件進行講解的方法，這樣能很好的帶動學生的學習主動性。

3、高一學生剛剛學習了人口遷徙、城市區位因素選擇等知識，有一定的知識儲備，恰好和疫情中所含的地理信息相吻合，所以結合疫情和學生情況選擇了疫情爆發的地理原因和火神山醫院的區位因素分析兩個問題，將地理知識與生活實際相結合更能帶動學生的學習積極性。

二、教學目標

1、知識與技能：掌握武漢的區位條件并以此為例學會分析事物發展的地理原因以及學會運用分析城市區位因素

2、過程與方法：通過閱讀地圖、小組討論分析等方法，運用已有的知識儲備去思考、總結原因和區位因素

3、情感態度和價值觀：通過人地協調觀的樹立，讓學生養成關愛自然、保護環境的正確價值觀念。

三、教學重難點

1、教學重點：武漢區位及城市區位因素

2、教學難點：人地協調觀的養成

四、教學方法

新課標指出：教師只是學生學習活動的組織者和引導者。因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸課堂，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：

演示法

利用課件直接展示各種課堂知識，學生更能直觀具體感悟所學內容，同時能夠培養學生的分析能力。

講授法

教師用簡練的語言為學生介紹武漢的基本情況，用感人的語調描述武漢的疫情以及環境保護的方法等，這樣學生更能感同身受，融入課堂。

地圖教學法

在課堂中穿插眾多地圖及衛星圖片，培養學生讀圖、識圖能力。

小組討論法

把學生分成四個小組，對于火神山醫院的選址區位分析，采用分組討論的方式，在最后分組講解展示。

自主學習法

課前布置任務給學生，讓學生對環保問題進行課前預習，準備并制作課件，在課堂中分組進行展示，學生掌握情況較好。

五、學法設計

自主探究法

簡單問題讓學生自己思考得出答案，培養學生分析能力。

合作討論法

學生小組內互相交換思想，有利于學生創新新思維。

自主預習法

教師布置任務，學生按照要求進行預習，能對本節知識有大概的了解。

六、教學過程

1、課堂導入：【直接導入】教師介紹武漢疫情，那么關注疫情的同時我們有沒有思考過地理學科可以做些什么？接下來從地理視角來分析一下新冠疫情。

設計意圖：因為疫情原因我們走入了空中課堂，又從空中課堂學習疫情分析，使學生能從課堂感受到生活，并能對本節課的知識有一個大概的了解。

2、目標解讀：【教學目標】：1、學會分析事物發展的地理原因2、掌握并運用城市空間布局的因素3、形成人地協調觀。

設計意圖：教學目標能清楚地向學生闡述所要學習、掌握的基本學內容，能夠幫助學生了解一堂課的要求，做到心知肚明。

 

3、環節一：武漢疫情爆發的地理原因：
【位置交通】展示武漢地理位置圖、我國鐵路地圖、武漢水運地圖，學生讀圖并思考以下問題1、武漢的地理位置特征2、武漢的鐵路運輸條件3、武漢的水運條件

 

【人口與經濟】展示武漢大學生、外來務工人員較多，且武漢位于中國弓形經濟帶的中心等材料，讓學生總結武漢疫情爆發的社會經濟原因。

【氣候原因】氣候寒冷適合病毒繁殖?？偵纤?，讓學生總結武漢疫情爆發的地理原因。

 

設計意圖：識圖、讀圖能力是地理學習的最基本能力，通過本節課展示地圖來培養學生的讀圖分析能力，讓學生自己總結地理原因可以培養學生分析問題、理解、總結問題的能力。

4、環節二：火神山醫院選址的區位因素

 

【介紹火神山醫院】從醫院名稱由來、醫院建設過程等介紹醫院基本信息。

【火神山醫院位置特征】展示武漢火神山醫院衛星圖，讓學生從中分析火神山醫院位置特征：1、位于武漢市西部城郊2、緊鄰湖泊3、臨近交通干線。

 

 

【火神山醫院選址區位因素】教師多媒體展示火神山平面圖、衛星圖、風頻玫瑰圖及醫院相關信息，學生以小組討論的方式分析區位因素，最后分組從三個方面進行分析：

 

 

【小組展示】每組派一個代表分別講解以下內容：①建設需要：從平面圖看醫院面積較大，所以位于郊區，空地多、較寬闊；然后這個地區地形平坦開闊，便于施工；經過交通干線，交通便利，便于運輸建筑材。②醫療需要：交通便利，方便救治患者及醫療物資的運輸?？拷錆h城市，輻射疫區。③環境影響：位于武漢最小風頻的上風向，對武漢大氣影響較小。位于郊區，遠離市中心，而且有綠化帶，可以起到凈化空氣的作用。環境優美，利于病人康復。

設計意圖：必修二剛剛學過區位因素分析，有一定的知識儲備，以生活中的實例為對象來分析地理問題，學生更能體會學習地理的重要性與實用性，而且從多個方面分析，培養學生的多角度分析能力。

5、環節三：人地協調觀的樹立：

【學生展示】讓學生分組展示課前準備好的關于環境破壞的實例，各組通過PPT展示本組的主題、影響及做法：1組主題：亞馬孫森林破壞的影響；2組主題：澳大利亞森林大火；3組主題：氣候變暖為主題；4組主題：菲律賓熱帶風暴。

【情感升華】播放學生為武漢的應援之聲視頻。

設計意圖：學生可以通過網絡查找更多地有用資源，能夠更好的進行預習、備課，同時教師能夠及時地給學生更多地指導。讓學生分組展示，體現了學生的主體地位，發揮學生的積極性。同時，通過視頻對學生情感態度價值觀進行了培養，使學生養成了人地協調觀。

6、限時訓練：

由于人類的不合理活動，生態系統被嚴重破壞，導致生態失衡、生物種類減少。讀圖甲、圖乙，回答下列問題。 
 

甲 某地區人口密度　????乙 某地區生態環境危急區分布 

（1）圖乙中生態環境極危急區與該地區人口的分布有何關系？試說明其原因。 

（2）圖乙中①地和②地的主要環境問題是什么？簡要分析造成兩地環境問題的原因。

【答案詳解】：

該地區生態極危急區主要分布在人口密度大于100人以上的地區。因為這些地區人口密集，城市集中，工業發達，人類生產和生活活動頻繁，對環境影響大(利用和改造環境深度、廣度大，產生的廢棄物多)，從而造成了較嚴重的環境問題。

(2)①地的環境問題是森林資源的破壞；②地的環境問題是土地荒漠化。造成①地環境問題的主要原因是：采育失調，毀林開荒，亂砍濫伐，森林火災，居民燒柴等。造成②地環境問題的主要原因是：由于牲畜大量集中，過度放牧現象嚴重，使草場破壞嚴重，導致土地荒漠化。

設計意圖：即學即練，鞏固所學知識的同時培養學生做題速度。