<acronym id="knyaw"></acronym>
      1. 欢迎访问唐山实验学校官方网站!联系电话:0315-3711861
        首页 > 教学一线

        在课堂上创设真实情境练习句型对话发布日期:2020-10-19

        当下课铃声响起的时候,孩子们几乎发出了相同的惊叹声:“咦,下课了?”
           ??作为老师,对于学生们这样的表现是最值得欣慰的,这告诉我们:这堂课孩子们是爱的。
            其实这堂课中意犹未尽的不仅仅是孩子们,还有身为老师的我。
        经验来自于实践,我特别的信服这句话。本来已经备好课,准备好课堂任务:领着学生巩固练习现在进行时态。我设置的教学环节是:根据34课图片练习对话:What are they doing?They are ...    孩子们做完12个图片的对话后再进行笔头练习,平常的不能在平常的一节课,以至于平常到我一点情绪都没有。

           当我让孩子们打开书,开始做对话的时候,他们也是一如既往地两人结组,开门见山:what are they doing?They are cooking.

         我站在讲台上,回望到33课的课文图片,内心突然问自己,这样的对话有意义吗?生活中我们的对话都是这样的直白官方吗?也就在这一刹那,我毫不犹豫地叫停,重新布置对话任务,“请同学们认真观察,选择一个图片,展开想象,假设一个生活情境,在情境中加入现在进行时态,两个人编一组对话”,这时候我看到孩子们表情有了生动的变化,他们的眼睛里有期待,有兴奋,也有质疑,我继续补充,“大家就像老朋友见面聊天,看看哪些同学们的对话更加有画面感。”
        对话开始了,我看到孩子们纷纷找到自己的搭档,选图片,创建情景,组编对话,有的孩子有笔头记录,有的孩子问我不熟悉的句型,单词,每一个孩子都积极地参与其中。

        如我所料,孩子们在展示的环节,出现了很多的小问题,比如语法上的错误,人称上的错误,但是我都没有特别地去纠正,孩子们大胆自信地交流太难得太重要了。  
         

        孩子们在展示之后,我捕捉到他们的一些太过于直白和书面的句子,教给他们怎样说的更加口语化,以下是孩子们展示的内容以及我所做的部分修改。

        对话一:

        A:who are they ?(修改:Look! There's a man and a woman on the bridge! 

        B:They are my father and my mother .(修改:Oh,They are my father and my mother)

        A:What are they doing?

        B:They are walking over the bridge(补充:you know ,they like to go for a walk).

        A:let's go to walk.(修改:would you like to go for a walk?)

        B:(补充:Good idea.) Come on.

        对话二:

        B:where is Sally?

        A:She is in the garden.

        B:where are the dogs?

        A:They are eating bones.

        B;wow,they are so lovely!

        A:Yes,Sally likes them very much.

         一节课在孩子们轻松愉悦的对话展示中结束了,当然由于时间关系,还有很多孩子们的的对话练习无法一一记录下来,但是无论是对于孩子还是对于我,我们在学习中,实践中都寻找到了另一个崭新的窗口,让英语成为一个真正的语言应用工具,而不仅仅只是为了应试。

        反思:小学英语是学生学习英语的初始阶段,也是综合能力培养的基础时期.根据小学生英语课标要求来看,小学英语重在锻炼学生学会应用英语进行简单交流的能力。而小学英语的对话是英语教学的主要内容,通过听说的方式,结合模拟的生活情境,帮助学生发散想象思维,启发学生的表达意识。

        日本精品视频在线视频首页
          <acronym id="knyaw"></acronym>